Comment est-ce défini?
La formation d’une identité professionnelle est souvent considérée comme une étape importante du développement chez les adolescents (Skorikov & Vondracek, 2011). Cependant, bon nombre de jeunes ne savent pas où se procurer des renseignements sur les carrières et ne comprennent pas les décisions qu’ils ont à prendre concernant leur avenir (Julien, 1999). Au début du secondaire, les élèves commencent déjà à penser à acquérir de l’expérience professionnelle, à leur choix de cours pour les années à venir et à rechercher des renseignements sur les établissements postsecondaires (Bardick, Bernes, & Witko, 2004). Les écoles doivent déployer des efforts coordonnés en collaboration avec les conseillers et conseillères en orientation pour veiller à ce que les élèves et les familles disposent des renseignements, du soutien et des encouragements adéquats pour garantir la réussite du cheminement professionnel (Gibbons, Borders, Wiles, Stephan, & Davis, 2006).
Les jeunes veulent vivre des expériences liées à leurs cheminements de carrière et savoir comment prendre des décisions importantes qui influenceront leur avenir. En conséquence, le module sur les cheminements de carrière a été élaboré pour mieux comprendre et soutenir les élèves en aidant les écoles à prendre des décisions éclairées et pertinentes en matière d’enseignement, de programmes et d’expériences professionnelles à offrir aux élèves. Les questions du sondage sont conçues pour déterminer les « atouts » des jeunes, lesquels sont regroupés en cinq thèmes : la compréhension de soi, l’influence des autres, la compréhension du monde du travail, les expériences à l’école et les antécédents familiaux.
Pourquoi est-ce important?
- Les adolescents présentent différents niveaux de disposition à rechercher des renseignements liés aux carrières et à prendre des décisions éclairées en ce sens (Julien, 1999).
- Bon nombre d’élèves estiment qu’ils auraient dû commencer à planifier leur carrière beaucoup plus tôt au cours de leur parcours scolaire (Canadian Career Development Foundation, 2015).
- Les expériences professionnelles précoces sont liées ultérieurement à la planification et à l’exploration de carrières (Creed, Patton, & Prideaux, 2007).
- Les élèves se tournent souvent vers leurs familles, leurs enseignants et enseignantes et leurs amis pour obtenir des conseils sur les décisions relatives au choix de carrière (Rogers, Creed, & Glendon, 2008).
Comment est-ce mesuré?
Les questions du sondage NotreÉCOLE destiné aux élèves du secondaire se concentrent sur la manière dont les élèves perçoivent leurs identités professionnelles ainsi que sur l’exploration active de choix de carrière. Les résultats sont présentés sous forme de graphiques interactifs intitulés Cheminements de carrière – Aspirations, qui présentent le pourcentage d’élèves ayant sélectionné les cheminements de carrière suivants : métier, collège, université, marché du travail et « Ne sait pas ».
Les tableaux « Détails supplémentaires » fournissent les données ventilées suivantes :
(a) Élèves engagés vers une carrière ou un emploi en particulier;
(b) Élèves ayant décidé de la carrière qu’ils souhaitent entreprendre;
(c) Fréquence de l’exploration et de la planification de carrières;
(d) Engagement à l’égard de l’exploration et de la planification de carrières;
(e) Élèves engagés activement dans l’exploration de carrières;
(f) Élèves qui présentent un niveau de connaissances élevé en matière de carrières;
(g) Obstacles perçus;
(h) Utilisation des ressources par les élèves;
(i) Importance perçue des compétences. Les résultats peuvent également être consultés dans le rapport thématique « Cheminements de carrière »."
Références
Bardick, A. D., Bernes, K. B., Magnusson, K. C., & Witko, K. D. (2004). Junior high career planning: What students want. Canadian Journal of Counselling, 38(2), 104-117.
Canadian Career Development Foundation. (2015). Career Education in Atlantic Canada: Research & Recommendations. http://www.ccdf.ca/
Creed, P. A., Patton, W., & Prideaux, L. A. (2007). Predicting change over time in career planning and career exploration for high school students. Journal of adolescence, 30(3), 377-392.
Gibbons, M. M., Borders, L. D., Wiles, M. E., Stephan, J. B., & Davis, P. E. (2006). Career and college planning needs of ninth graders–as reported by ninth graders. Professional School Counseling, 10(2), 168-178.
Julien, H. E. (1999). Barriers to adolescents' information seeking for career decision making. Journal of the American Society for Information Science, 50(1), 38-48.
Rogers, M. E., Creed, P. A., & Glendon, A. I. (2008). The role of personality in adolescent career planning and exploration: A social cognitive perspective. Journal of Vocational Behavior, 73(1), 132-142.
Skorikov, V. B., & Vondracek, F. W. (2011). Occupational identity. In S. J. Schwartz, K. Luyckx, & V. L. Vignoles (Eds.), Handbook of identity theory and research (p. 693–714). Springer Science + Business Media.