Comment est-ce défini?
À l’échelle mondiale, on compte environ 200 millions d’enfants ayant un handicap (Durkin, Gottlieb, Maenner, Cappa, & Loaiza, 2008). En milieu scolaire, les enfants ayant un handicap font face à de nombreux défis en matière d’accessibilité, y compris des difficultés à accéder aux cours d’école et aux bâtiments scolaires, des toilettes non adaptées et des inégalités concernant les protocoles d’évacuation d’urgence (Stephens et al., 2017). Les enfants ayant un handicap sont également susceptibles de se voir exclus des activités scolaires, ce qui peut avoir des répercussions sur leur bien-être (Anaby et al., 2013). Afin de favoriser l’inclusion en contexte normal de classe, les enfants ayant un handicap doivent avoir l’occasion de démontrer leurs capacités, d’exercer leur propre influence et de redéfinir les idées entourant la diversité en classe (Higgins, MacArthur, & Kelly, 2009).
La mission de la fondation Rick Hansen consiste à élaborer et présenter des solutions novatrices qui mènent à un mouvement mondial pour éliminer les obstacles et permettre aux personnes ayant un handicap de vivre à leur plein potentiel. La fondation définit l’inclusion comme « la pratique qui consiste à s’assurer que tous et toutes aient une chance égale de vivre pleinement » et l’accessibilité comme « la mesure dans laquelle un produit, un dispositif, une activité, un établissement, un service ou un environnement permet à tous et toutes de participer pleinement et est offert à tous et toutes de manière égale ».
En collaboration avec la Fondation Rick Hansen, The Learning Bar a élaboré un module pour aider le personnel scolaire à évaluer le niveau d’inclusivité et d’accessibilité de leur environnement scolaire. Le contenu de ce module aide les écoles à déterminer les défis et les obstacles auxquels doivent faire face leurs élèves à mobilité réduite ou ayant une déficience visuelle ou auditive, et à veiller à ce que tous les élèves aient un accès égal aux bâtiments, aux ressources et aux outils dont ils ont besoin pour apprendre.
Pourquoi est-ce important?
- Selon Statistiques Canada, 3,7 % des enfants de moins de 15 ans et 4,6 % des jeunes de 15 à 19 ans déclarent vivre avec une forme de handicap (Statistics Canada, 2006).
- La compréhension et les connaissances des enfants quant aux sources et aux divers handicaps sont limitées (Nowicki, 2007).
- Les attitudes négatives à l’égard des enfants ayant un handicap constituent un obstacle à leur participation réussie et à leur intégration au sein de la communauté (Anaby et al., 2013)
- Les pratiques d’enseignement inclusives mettent les enseignants et enseignantes au défi d’adopter une variété de stratégies pour répondre à divers besoins d’apprentissage qui, en retour, sont bénéfiques pour tous les élèves (Boyle, Scriven, Durning, & Downes, 2011).
Comment est-ce mesuré?
Le module sur l’accessibilité et l’inclusivité de la Fondation Rick Hansen se concentre sur les perceptions des élèves du secondaire de l’importance de l’accessibilité et des défis et obstacles auxquels font face les personnes ayant un handicap (Awareness), le degré de respect et d’empathie des élèves à l’égard des différences individuelles (Acceptance) et leur capacité et leur volonté à apporter des changements positifs au sein de leurs écoles (Action). Les données sur l’accessibilité sont présentées sur une échelle de 10 points, et les résultats sont présentés comme le « score moyen pour l’accessibilité dans les graphiques interactifs ».
Les tableaux « Détails supplémentaires » fournissent les données ventilées suivantes :
(a) la connaissance des défis;
(b) la connaissance des obstacles physiques;
(c) l’acceptation des personnes ayant un handicap physique;
(d) la volonté d’agir.
References
Anaby, D., Hand, C., Bradley, L., DiRezze, B., Forhan, M., DiGiacomo, A., & Law, M. (2013). The effect of the environment on participation of children and youth with disabilities: A scoping review. Disability and Rehabilitation, 35(19), 1589-1598.
Boyle, C., Scriven, B., Durning, S., & Downes, C. (2011). Facilitating the learning of all students: The ‘professional positive’ of inclusive practice in Australian primary schools. Support for Learning, 26(2), 72-78.
Durkin, M., Gottlieb, C., Maenner, M., Cappa, C., & Loaiza, E. (2008). Monitoring child disability in developing countries: Results from the Multiple Indicator Cluster Surveys. New York and Madison: UNICEF and University of Wisconsin School of Medicine and Public Health.
Higgins, N., MacArthur, J., & Kelly, B. (2009). Including disabled children at school: Is it really as simple as ‘a, c, d’?. International Journal of Inclusive Education, 13(5), 471-487.
Nowicki, E. A. (2007). Children’s beliefs about learning and physical difficulties. International Journal of Disability, Development and Education, 54(4), 417-428.
Statistics Canada. Social and Aboriginal Statistics Division. (2006). Participation and activity limitation survey 2006: Families of children with disabilities in Canada. (Catalogue no. 89-628-X No. 009). Ottawa, ON: Statistics Canada.
Stephens, L., Spalding, K., Aslam, H., Scott, H., Ruddick, S., Young, N. L., & McKeever, P. (2017). Inaccessible childhoods: Evaluating accessibility in homes, schools and neighbourhoods with disabled children. Children's Geographies, 15(5), 583-599.