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Temps consacré aux devoirs Print or save as PDF

Comment la définit-on?

Les devoirs visent à fournir aux élèves l’occasion de revoir la matière et les compétences enseignées en classe, d’étudier pour les examens et de se préparer pour les leçons à venir (Epstein & Van Voorhis, 2001). Même si les devoirs exigent des parents, des enseignants et des élèves temps et efforts supplémentaires, la plupart d’entre eux considèrent qu’il s’agit d’une activité qui en vaut la peine (Cooper et al., 1998; Xu, 2005). Les éducateurs peuvent élaborer des devoirs efficaces pour tous les élèves en fixant des attentes et des objectifs clairs pour les devoirs qui sont communiqués aux élèves et aux parents (Carr, 2013).

Le cadre d’évaluation de The Learning Bar relatif à l’engagement des élèves comprend des mesures de l’engagement social, institutionnel et intellectuel. Le temps consacré aux devoirs est une composante de l’engagement institutionnel, tout comme la fréquentation scolaire, le comportement positif à l’école, la valorisation des résultats scolaires et le comportement se rapportant aux devoirs.

Pourquoi est-ce important?

  • Le temps consacré aux devoirs au cours des premières années du primaire favorise l’acquisition de bonnes habitudes d’études (Cooper et al., 1998).

  • Il existe un lien possible entre le temps consacré aux devoirs et la réussite des élèves (Cooper et al., 2006).

  • Le temps consacré aux devoirs est étroitement associé à la réussite au secondaire (Cooper & Valentine, 2001).

  • Outre le temps consacré aux devoirs, les efforts que les élèves consacrent aux devoirs constituent également un facteur important de la réussite des élèves (Trautwein, 2007).

Comment la mesure-t-on?

Dans le cadre du sondage NotreÉCOLE destiné aux élèves du primaire et du secondaire, on demande aux élèves d’indiquer le nombre d’heures qu’ils consacrent à faire leurs devoirs ou à étudier au cours d’un jour de semaine typique. Les résultats sont présentés sous forme de « pourcentage des élèves qui consacrent plus d’une heure par jour à faire leurs devoirs ».

 

Références

Carr, N. S. (2013). Increasing the effectiveness of homework for all learners in the inclusive classroom. School Community Journal, 23(1), 169-182.

Cooper, H., Lindsay, J. J., Nye, B., & Greathouse, S. (1998). Relationships among attitudes about homework, amount of homework assigned and completed, and student achievement. Journal of Educational Psychology, 90(1), 70-83.

Cooper, H., Robinson, J. C., & Patall, E. A. (2006). Does homework improve academic achievement? A synthesis of research, 1987–2003. Review of Educational Research, 76(1), 1-62.

Cooper, H., & Valentine, J.C. (2001). Using research to answer practical questions about homework. Educational Psychologist, 36(3), 143-153.

Epstein, J. L., & Van Voorhis, F. L. (2001). More than minutes: Teachers' roles in designing homework. Educational Psychologist, 36(3), 181-193.

Trautwein, U. (2007). The homework–achievement relation reconsidered: Differentiating homework time, homework frequency, and homework effort. Learning and Instruction, 17(3), 372-388.

Xu, J. (2005). Purposes for doing homework reported by middle and high school students. The Journal of Educational Research, 99(1), 46-55.

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