Comment est-ce défini?
L’intérêt se caractérise par l’ensemble des affinités d’un élève à l’égard de divers événements, idées ou sujets (Krapp, 1999). L’intérêt peut être propre à un état, ou une disposition. La motivation fait référence aux divers pensées et sentiments qui sous-tendent les comportements (Broussard & Garrison, 2004). Elle peut être intrinsèque, et associée au plaisir d’apprendre à l’école et à une disposition à vouloir faire preuve de maîtrise (Gottfried, 1990), ou extrinsèque, et destinée à recevoir des félicitations ou des récompenses concrètes.
Le cadre d’évaluation de The Learning Bar relatif à l’engagement des élèves comprend des mesures de l’engagement social, institutionnel et intellectuel. L’engagement intellectuel fait référence à l’investissement émotionnel et cognitif important des élèves à l’égard de leur apprentissage (Dunleavy, Milton, & Willms, 2012). L’intérêt et la motivation, considérés dans leur ensemble, constituent un élément de l’engagement intellectuel, tout comme l’effort et les défis-compétences.
Pourquoi est-ce important?
- L’intérêt et la motivation ont un effet puissant sur le fonctionnement cognitif et la réussite scolaire (Hidi & Harackiewicz, 2000).
- La motivation pendant l’enfance permet de prédire la motivation plus tard au cours de la vie (Broussard & Garrison, 2004; Gottfried, 1990).
- Les pratiques en classe des enseignants et enseignantes peuvent influer sur l’intérêt et la motivation des élèves (Guthrie, Wigfield, & VonSecker, 2000).
- Les niveaux d’intérêt et de motivation des élèves varient considérablement d’une école à l’autre (Dunleavy, Milton, & Willms, 2012).
Comment est-ce mesuré?
Dans le cadre des sondages NotreÉCOLE destinés aux élèves du primaire et du secondaire, les élèves répondent à des questions d’une échelle de type Likert se rapportant à leur intérêt et leur motivation intrinsèque à l’égard des matières enseignées à l’école. Les données sont présentées sur une échelle de 10 points, et les élèves obtenant un score supérieur ou égal à 6 (c.-à-d. légèrement supérieur à « neutre ») sont considérés comme « faisant preuve d’intérêt et de motivation ». Les résultats sont présentés comme le « pourcentage d’élèves qui font preuve d’intérêt et de motivation ».
Références
Broussard, S. C., & Garrison, M. E. B. (2004). The relationship between classroom motivation and academic achievement in elementary school-aged children. Family and Consumer Sciences Research Journal, 33(2), 106–120.
Dunleavy, J., Milton, P., & Willms, J. D. (2012). Trends in Intellectual Engagement. What did you do in School Today? Research Series Report Number Three. Toronto: Canadian Education Association.
Gottfried, A. E. (1990). Academic intrinsic motivation in young elementary school children. Journal of Educational Psychology, 82(3), 525–538.
Guthrie, J. T., Wigfield, A., & VonSecker, C. (2000). Effects of integrated instruction on motivation and strategy use in reading. Journal of Educational Psychology, 92(2), 331–341.
Hidi, S., & Harackiewicz, J. M. (2000). Motivating the academically unmotivated: A critical issue for the 21st century. Review of Educational Research, 70(2), 151–179.
Krapp, A. (1999). Interest, motivation and learning: An educational-psychological perspective. European Journal of Psychology of Education, 14, 23-40.