Temps d'apprentissage efficace

Comment est-ce défini?

Le temps d’apprentissage efficace désigne l’utilisation du temps en classe par les enseignants et enseignantes, par exemple, la bonne organisation des classes et la qualité de l’enseignement des concepts importants. Les enseignants et enseignantes qui fournissent un enseignement de qualité connaissent les objectifs, les comprennent et s’efforcent activement de les atteindre. Ces objectifs sont liés directement ou indirectement à l’apprentissage des élèves.

Le cadre de The Learning Bar définissant les éléments moteurs des résultats des élèves comprend les mesures de l’enseignement de qualité, du contexte scolaire, du contexte de classe et du contexte familial. Le domaine de l’enseignement de qualité du sondage Notre ÉCOLE correspond au modèle d’enseignement énoncé par Anderson (2004) et s’en inspire; il comprend les mesures du temps d’apprentissage efficace, de la pertinence et des stratégies d’enseignement à haut rendement.

Pourquoi est-ce important?

• Les modèles d’apprentissage des élèves soutiennent que le taux d’apprentissage des élèves dépend de l’enseignement de qualité, de l’engagement, du climat d’apprentissage en classe et du temps d’apprentissage (Slavin 1994; Willms, 2010).
• L’une des premières études ayant porté sur le temps d’apprentissage a permis de faire une distinction entre le temps alloué, le temps engagé et le temps d’apprentissage scolaire (Berliner, 1979). Le temps d’apprentissage efficace des élèves dépend de l’efficacité avec laquelle les enseignants et enseignantes utilisent le temps en classe.
• Des études approfondies sur les comportements des enseignants et enseignantes en classe ont révélé que l’efficacité d’utilisation du temps en classe est un élément essentiel associé aux acquis en matière d’apprentissage (Scheerens, 1992).

Comment est-ce mesuré?

Dans le cadre des sondages NotreÉCOLE destinés aux élèves du primaire et du secondaire, les élèves répondent à des questions d’une échelle de type Likert se rapportant à l’utilisation efficace du temps en classe. Dans le cadre du sondage destiné aux élèves du secondaire, les élèves répondent à des questions qui portent uniquement sur les matières qu’ils étudient actuellement parmi les trois domaines suivants : français, mathématiques et science. Les données sont présentées sur une échelle de 10 points. Les résultats sont présentés comme le « score moyen pour le temps d’apprentissage efficace ».

Références

Anderson, L. W. (2004). Increasing teacher effectiveness (2^nd ed). Paris: UNESCO International Institute for Educational Planning.

Berliner, D. C. (1979) Tempus Educare. In Peterson, P. L. and Walberg, H. J (Eds.), Research on Teaching. Berkeley, CA: McCutchan Publishing.

Scheerens, J. (1992). Effective schooling: Research, theory, and practice. London: Cassell.

Slavin, R. E. (1994). Quality, appropriateness, incentive, and time: a model of instructional effectiveness. International Journal of Educational Research, 21(2), 141-158.

Willms, J. D. (2010). School composition and contextual effects on student outcomes. Teachers College Record, 112(4), 1008-1037.