Comment est-ce défini?
Les attentes de réussite désignent la mesure dans laquelle le personnel de l’école valorise l’achèvement des études et a des attentes élevées pour tous les élèves. Lorsque les enseignants et enseignantes maintiennent des attentes élevées, les élèves ont tendance à mieux réussir; en revanche, lorsque les enseignants et enseignantes maintiennent des attentes faibles ou négatives, la réussite des élèves en souffre (Rubie-Davies, Hattie, & Hamilton, 2006).
Le cadre de The Learning Bar définissant les éléments moteurs des résultats des élèves comprend les mesures de l’enseignement de qualité, du contexte scolaire, du contexte de classe et du contexte familial. Le contexte en classe comprend les mesures des relations enseignant-élève positives, du climat d’apprentissage positif et des attentes de réussite.
Pourquoi est-ce important?
- Les responsables d’établissement efficaces ont des attentes élevées à l’égard de la réussite des élèves (OCDE, 2016).
- Les enseignants et enseignantes doivent communiquer clairement les intentions d’une leçon ainsi que les critères d’un apprentissage réussi, en valorisant l’évolution de tous les élèves (Hattie, 2009).
- Les enseignants et enseignantes qui affichent des attentes moindres à l’égard des élèves qui réussissent moins bien sont susceptibles d’enclencher des prophéties autoréalisatrices (OCDE, 2016).
- Les attentes de réussite sont associées à des acquis positifs en matière d’engagement intellectuel (Dunleavy, Milton, & Willms, 2012).
Comment est-ce mesuré?
Dans le cadre des sondages NotreÉCOLE destinés aux élèves du primaire et du secondaire, les élèves répondent à des questions d’une échelle de type Likert se rapportant à la mesure dans laquelle le personnel de l’école valorise l’achèvement des études et a des attentes élevées pour tous les élèves. Les données sont présentées sur une échelle de 10 points, et les résultats sont présentés comme le « score moyen pour les attentes de réussite ».
Références
Dunleavy, J., Milton, P., & Willms, J. D. (2012). Trends in Intellectual Engagement. What did you do in School Today? Research Series Report Number Three. Toronto: Canadian Education Association.
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. New York: Routledge.
OECD (2016), Low-Performing Students: Why They Fall Behind and How To Help Them Succeed, PISA, OECD Publishing, Paris. DOI: http://dx.doi.org/10.1787/9789264250246-en
Rubie‐Davies, C., Hattie, J., & Hamilton, R. (2006). Expecting the best for students: Teacher expectations and academic outcomes. British Journal of Educational Psychology, 76(3), 429-444.