Comment est-ce défini?
Les relations positives font référence aux liens d’amitié des élèves avec leurs pairs qui les aident à établir des rapports sociaux positifs et une participation utile au sein de l’école. Les relations positives avec les pairs favorisent l’engagement et le sentiment d’appartenance, alors que les expériences négatives avec les pairs sont associées à un désengagement scolaire (Juvonen, 2007).
Le cadre d’évaluation de The Learning Bar relatif à l’engagement des élèves comprend des mesures de l’engagement social, institutionnel et intellectuel. Les relations positives constituent un élément clé de l’engagement social, tout comme la participation aux sports et aux activités parascolaires et le sentiment d’appartenance.
Pourquoi est-ce important?
Les relations positives des élèves à l’école sont liées à leur réussite scolaire et à leur bien-être.
- Les relations interpersonnelles de haute qualité contribuent à la motivation scolaire, à la réussite et à l’engagement des élèves (Martin & Dowson, 2009).
- Les élèves qui appartiennent à des groupes affichant un haut niveau d’engagement positif ont tendance à renforcer leur engagement au fil du temps, alors que l’on constate le contraire chez les élèves qui appartiennent à des groupes affichant un faible niveau d’engagement (Kindermann, McCollam, & Gibson, 1996).
- La participation aux activités parascolaires est liée à une fréquentation scolaire accrue (Reeves, 2008).
- Dans certains pays, une minorité considérable d’élèves manquent de relations positives avec leurs pairs, d’attachement à l’école, et sont mécontents ou insatisfaits à l’égard de leur école (OCDE, 2013).
Comment est-ce mesuré?
Dans le cadre des sondages NotreÉCOLE destinés aux élèves du primaire et du secondaire, les élèves répondent à des questions d’une échelle de type Likert se rapportant à leurs liens d’amitié à l’école. Les données sont présentées sur une échelle de 10 points, et les élèves obtenant un score supérieur ou égal à 6 (c.-à-d. légèrement supérieur à « neutre ») sont considérés comme « ayant des relations positives ». Les résultats sont présentés comme le « pourcentage d’élèves qui entretiennent des relations positives ».
Références
Juvonen, J. (2007). Reforming middle schools: Focus on continuity, social connectedness, and engagement. Educational Psychologist, 42(4), 197-208.
Kindermann, T. A., McCollam, T. L., & Gibson, E. (1996). Peer networks and students’ classroom engagement during childhood and adolescence. In J. Juvonen & K. R. Wentzel (Eds.), Social motivation: Understanding children’s school adjustment (pp. 279–312). New York: Cambridge University Press.
Martin, A. J., & Dowson, M. (2009). Interpersonal relationships, motivation, engagement, and achievement: Yields for theory, current issues, and educational practice. Review of educational research, 79(1), 327-365.
OECD (2013), PISA 2012 Results: Ready to Learn: Students’ Engagement, Drive and Self-Beliefs (Volume III), PISA, OECD Publishing.