Comment est-ce défini?
La fréquentation scolaire est le fait de fréquenter régulièrement un établissement d’enseignement accrédité ou de suivre un programme d’étude homologué, à caractère public ou privé, en vue d’un apprentissage organisé à un niveau d’enseignement quelconque (United Nations, 2008). La littérature scientifique met fortement l’accent sur l’absentéisme, lequel comprend les absences autorisées, comme c’est le cas lorsque les enfants sont malades, ainsi que les absences non autorisées, ou école buissonnière, lorsque les enfants manquent l’école sans en avoir l’autorisation (Willms, 2014).
Le cadre d’évaluation de The Learning Bar relatif à l’engagement des élèves comprend des mesures de l’engagement social, institutionnel et intellectuel. Les mesures de The Learning Bar relatives à l’engagement institutionnel, lequel désigne l’adhésion active des élèves aux exigences officielles de l’école, comprennent la valorisation des résultats scolaires, le comportement relatif aux devoirs, le comportement à l’école et la fréquentation scolaire (assiduité).
Pourquoi est-ce important?
- L’école buissonnière est associée de manière négative au rendement des élèves (Willms, 2003).
- La fréquentation scolaire est l’un des meilleurs indicateurs de l’achèvement des études. Les élèves qui ont tendance à ne pas se présenter à l’école ou à faire l’école buissonnière dès le début de leur parcours scolaire sont plus susceptibles de le faire également plus tard au cours de leurs années au secondaire (Rumberger, 1995).
- L’école buissonnière est également liée à un comportement perturbateur, à des dispositions négatives à l’égard de l’école et à de piètres perspectives d’avenir (Baker, Sigmon, & Nugent, 2001).
- L’école buissonnière constitue un problème pour l’élève, mais également pour son école, sa famille et sa communauté (Henry, 2007).
- Les taux de fréquentation scolaire varient d’une école à l’autre, même en tenant compte des antécédents familiaux des familles des élèves (Willms, 2003).
Comment est-ce mesuré?
La mesure de la fréquentation scolaire du sondage NotreÉCOLE se fonde sur une mesure de l’école buissonnière élaborée pour le PISA (Willms, 2003). Dans le cadre du sondage NotreÉCOLE destiné aux élèves du secondaire, les élèves répondent à des questions d’une échelle de type Likert sur la fréquence à laquelle ils ont manqué des cours ou des journées entières à l’école sans autorisation, ou à laquelle ils sont arrivés en retard à l’école ou à leurs cours au cours des quatre dernières semaines. Les données sont présentées sur une échelle avec la plus forte pondération pour les journées d’école manquées et la plus faible pondération les retards à l’école ou aux cours. Les résultats sont présentés comme le « pourcentage d’élèves qui font régulièrement l’école buissonnière » ou, à l’inverse, le « pourcentage d’élèves qui présentent une fréquentation scolaire positive ».
Références
Baker, M. L., Sigmon, J. N., & Nugent M. E. (2001). Truancy reduction: Keeping students in school. Juvenile Justice Bulletin, Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention, Washington, D.C.
Henry, K. L. (2007). Who’s skipping school: Characteristics of truants in 8th and 10th grade. Journal of School Health, 77, 29-35.
Rumberger, R.W. (1995). Dropping out of middle school: A multilevel analysis of students and schools. American Educational Research Journal, 32(3), 583–625.
United Nations (2008). Principles and recommendations for population and housing censuses, revision 2. New York: United Nations.
Willms, J. D. (2003). Student engagement at school: A sense of belonging and participation. Paris: Organization for Economic Cooperation and Development.
Willms, J. D. (2014) School Attendance. In A.C. Michalos (ed.), Encyclopedia of Quality of Life Research (pp. 5685-5687). Heidelberg, Germany: Springer Publishing.