Comment est-ce défini?
Le comportement à l’école fait référence à des comportements qui se manifestent dans l’environnement d’apprentissage, par exemple, lorsque les élèves écoutent les enseignants et enseignantes ou lorsqu’ils dérangent la classe. Le comportement à l’école est étroitement lié à la gestion de classe, laquelle est un facteur important du développement social et psychologique des élèves (Romi, Lewis, & Salkovsky, 2015).
Le cadre d’évaluation de The Learning Bar relatif à l’engagement des élèves comprend des mesures de l’engagement social, institutionnel et intellectuel. L’engagement institutionnel fait référence à l’adhésion active aux exigences en matière de réussite scolaire, comme la fréquentation scolaire, le comportement positif à l’égard des devoirs et la valorisation des résultats scolaires. Le comportement à l’école est un élément clé de l’engagement institutionnel.
Pourquoi est-ce important?
- Des interventions en classe conçues pour favoriser le comportement socialement responsable à l’école peut entraîner une meilleure réussite scolaire (Wentzel, 1993).
- Les élèves qui présentent un désengagement peuvent afficher des attitudes négatives à l’égard de leurs enseignants et enseignantes et des autres élèves, et adopter des comportements perturbateurs (Willms, 2003).
- On considère que les élèves qui adoptent des comportements inappropriés à l’école présentent un risque accru de délinquance, d’échec scolaire et de décrochage scolaire (Dunlap et al., 2006).
- Les groupes de pairs influencent tous les aspects de l’adaptation à l’école, y compris le comportement perturbateur (Berndt & Keefe, 1995).
- Les enseignants et enseignantes peuvent améliorer le comportement en classe en faisant correspondre les techniques de gestion de classe appropriées aux mauvais comportements précis des élèves (Romi et al., 2015).
Comment est-ce mesuré?
Dans le cadre des sondages NotreÉCOLE destinés aux élèves du primaire et du secondaire, on demande aux élèves d’indiquer la fréquence à laquelle ils ont eu des problèmes à l’école. Les données sont présentées sur une échelle de 10 points, et les élèves obtenant un score inférieur ou égal à 3,4 sont considérés comme « ayant un comportement positif à l’école ». Les résultats sont présentés comme le « pourcentage d’élèves qui présentent un comportement positif à l’école ».
Références
Berndt, T. J., & Keefe, K. (1995). Friends’ influence on adolescents’ adjustment to school. Child Development, 66(5), 1312-1329.
Dunlap, G., Strain, P., Fox, L., Carta, J. J., Conroy, M., Smith, B. J., Kern, L., Hemmeter, M. L., Timm, M. A., McCart, A., Sailor, W., Markey, U., Markey, D. J., Lardieri, S., & Sowell, C. (2006). Prevention and intervention with young children's challenging behavior: Perspectives regarding current knowledge. Behavioral Disorders, 32(1), 29-45.
Romi, S., Lewis, R., & Salkovsky, M. (2015). Exclusion as a way of promoting student responsibility: Does the kind of misbehavior matter? The Journal of Educational Research, 108(4), 306-317.
Wentzel, K. R. (1993). Does being good make the grade? Social behavior and academic competence in middle school. Journal of Educational Psychology,85(2), 357-364.
Willms, J. D. (2003). Student engagement at school: A sense of belonging and participation. Paris: Organization for Economic Cooperation and Development.