Comment est-ce défini?
L’effort fait référence à la mesure dans laquelle les élèves travaillent fort pour réussir à l’école. L’effort fourni par les élèves, ainsi que leur intérêt et leur motivation à l’égard des matières enseignées à l’école sont étroitement liés. Ils constituent les qualités fondamentales de l’autoefficacité, qui fait référence à la mesure dans laquelle les élèves connaissent leurs propres capacités à atteindre des objectifs précis (Zimmerman, 2000).
Le cadre d’évaluation de The Learning Bar relatif à l’engagement des élèves comprend les mesures de l’engagement social, institutionnel et intellectuel. L’engagement intellectuel fait référence à l’investissement émotionnel et cognitif important des élèves à l’égard de leur apprentissage (Dunleavy, Milton, & Willms, 2012). L’effort est un élément clé de l’engagement intellectuel; les élèves intellectuellement engagés s’intéressent à ce qui est enseigné à l’école, ils affichent de la motivation à apprendre et ils déploient des efforts considérables dans les matières qu’ils étudient.
Pourquoi est-ce important?
- Les élèves qui présentent des niveaux d’autoefficacité élevés ont tendance à obtenir de meilleurs résultats scolaires (Schunk, 1985).
- Les enseignants et enseignantes peuvent influencer les efforts des élèves par les moyens qu’ils utilisent pour structurer leurs occasions d’apprentissage (Miller & Meece, 1997).
- Les niveaux d’engagement intellectuel varient considérablement d’une école à l’autre (Dunleavy, Milton, & Willms, 2012).
Comment est-ce mesuré?
Dans le cadre des sondages NotreÉCOLE destinés aux élèves du primaire et du secondaire, les élèves répondent à des questions d’une échelle de type Likert se rapportant aux efforts qu’ils déploient à l’école. Les données sont présentées sur une échelle de 10 points, et les élèves obtenant un score supérieur ou égal à 6 (c.-à-d. légèrement supérieur à « neutre ») sont considérés comme « travaillant très fort pour réussir ». Les résultats sont présentés comme le « pourcentage d’élèves qui travaillent très fort pour réussir ».
Références
Dunleavy, J., Milton, P., & Willms, J. D. (2012). Trends in Intellectual Engagement. What did you do in School Today? Research Series Report Number Three. Toronto: Canadian Education Association.
Miller, S. D., & Meece, J. L. (1997). Enhancing elementary students’ motivation to read and write: A classroom intervention study. The Journal of Educational Research, 90(5), 286–299.
Schunk, D. H. (1985). Self-efficacy and classroom learning. Psychology in the Schools, 22, 208–223.
Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25, 82-91.