Comment est-ce défini?
La pertinence de l’enseignement désigne la mesure dans laquelle l’enseignement en classe est ciblé et utile dans la vie quotidienne des élèves. Lorsque les élèves ont l’impression que leurs cours sont utiles et importants, la motivation et la réussite s’en trouvent favorisées (Brophy, 1999).
Le cadre de The Learning Bar définissant les éléments moteurs des résultats des élèves comprend les mesures de l’enseignement de qualité, du contexte scolaire, du contexte de classe et du contexte familial. Le domaine de l’enseignement de qualité du sondage Notre ÉCOLE correspond au modèle d’enseignement énoncé par Anderson (2004) et s’en inspire; il comprend les mesures du temps d’apprentissage efficace, de la pertinence et des stratégies d’enseignement à haut rendement.
Pourquoi est-ce important?
- Lorsque les élèves considèrent que le contenu vu en classe est pertinent, ils affichent une motivation accrue à étudier dans le cadre de ce cours (Frymier & Shulman, 1995).
- On a constaté que l’intérêt en classe et les notes qui en découlent s’améliorent lorsque les élèves établissent des liens entre leur vie personnelle et l’apprentissage en classe (Hulleman & Harackiewicz, 2009).
- Les perceptions des élèves quant à la valeur d’une matière scolaire peuvent être renforcées par l’entremise d’interventions pertinentes en classe qui se concentrent à modifier les croyances existantes (Gaspard et al., 2015).
- On a démontré que les interventions qui ciblent les perceptions des élèves quant à la pertinence qu’ils accordent au contenu d’une matière pouvaient renforcer efficacement la motivation vis-à-vis de cette matière (Hulleman & Harackiewicz, 2009).
- Les croyances des élèves quant à la valeur des matières scolaires permettent de prédire les choix de cours, l’effort et la persévérance (Wigfield, Tonks, & Klauda, 2009).
Comment est-ce mesuré?
Dans le cadre des sondages NotreÉCOLE destinés aux élèves du primaire et du secondaire, les élèves répondent à des questions d’une échelle de type Likert se rapportant à la pertinence de l’enseignement dans leurs classes. Dans le questionnaire destiné aux élèves du secondaire, les élèves répondent à des questions qui portent uniquement sur les matières qu’ils étudient actuellement parmi les trois domaines suivants : français, mathématiques et science. Les données sont présentées sur une échelle de 10 points, et les résultats sont présentés comme le « score moyen pour la pertinence ».
Références
Anderson, L. W. (2004). Increasing teacher effectiveness (2nd ed). Paris: UNESCO International Institute for Educational Planning.
Brophy, J. (1999). Toward a model of the value aspects of motivation in education: Developing appreciation for particular learning domains and activities. Educational Psychologist, 34(2), 75-85.
Frymier, A. B., & Shulman, G. M. (1995). “What’s in it for me?”: Increasing content relevance to enhance students’ motivation. Communication Education, 44(1), 40-50.
Gaspard, H., Dicke, A. L., Flunger, B., Brisson, B. M., Hafner, I., Nagengast, B., & Trautwein, U. (2015). Fostering adolescents’ value beliefs for mathematics with a relevance intervention in the classroom. Developmental Psychology, 51(9), 1226-1240.
Hulleman, C. S., & Harackiewicz, J. M. (2009). Promoting interest and performance in high school science classes. Science, 326(5958), 1410-1412.
Wigfield, A., Tonks, S., & Klauda, S. T. (2009). Expectancy-value theory. In K. R. Wentzel & A. Wigfield (Eds.), Handbook of motivation at school (pp. 55-75). New York, NY: Routledge.