Comment est-ce défini?
La défense des droits à l’école désigne le soutien que les élèves reçoivent de la part d’adultes de l’école qui leur donnent constamment de l’encouragement et à qui ils peuvent demander des conseils. Bien que les parents et les tuteurs jouent un rôle essentiel dans la vie de la plupart des enfants, les relations avec les adultes autres que les parents commencent à se développer vers l’adolescence, et ces relations jouent un rôle important dans le cadre d’un développement normal (Beam, Chen, & Greenberger, 2002).
Le cadre de The Learning Bar définissant les éléments moteurs des résultats des élèves comprend les mesures de l’enseignement de qualité, du contexte scolaire, du contexte de classe et du contexte familial. Le contexte scolaire comprend les mesures de la défense des droits à l’école, de l’intimidation et du sentiment de sécurité à l’école.
Pourquoi est-ce important?
- Le soutien émotionnel offert par les enseignants et enseignantes est lié de manière positive à la moyenne générale des élèves (Tennant et al., 2015).
- La motivation et l’effort à l’école des élèves sont liés à leurs relations avec leurs enseignants et enseignantes. Les élèves qui se sentent soutenus déclarent des niveaux plus élevés d’engagement (Green, Rhodes, Hirsch, Suárez-Orozco, & Camic, 2008).
- Les conseillers et conseillères en orientation jouent un rôle important s’ils agissent de façon proactive auprès des élèves vulnérables, étant donné que ces élèves, qui ont le plus besoin de conseils, sont ceux qui sont le moins susceptible d’en demander (Looker, 1997).
- La présence d’un adulte autre que les parents dans la vie d’un adolescent ou d’une adolescente est associée de manière positive à la réussite des élèves qui sont à risque d’obtenir des résultats scolaires faibles (Farruggia, Bullen, & Davidson, 2013).
Comment est-ce mesuré?
Dans le cadre du sondage NotreÉCOLE destiné aux élèves du primaire et du secondaire, les élèves répondent à des questions d’une échelle de type Likert se rapportant à la présence de quelqu’un à l’école qui leur donne constamment de l’encouragement et à qui ils peuvent demander des conseils. Les données sont présentées sur une échelle de 10 points, et les résultats sont présentés comme le « score moyen pour la défense des droits à l’école ».
Références
Beam, M. R., Chen, C., & Greenberger, E. (2002). The nature of adolescents' relationships with their “very important” nonparental adults. American Journal of Community Psychology, 30(2), 305-325.
Farruggia, S. P., Bullen, P., & Davidson, J. (2013). Important nonparental adults as an academic resource for youth. The Journal of Early Adolescence, 33(4), 498-522.
Green, G., Rhodes, J., Hirsch, A. H., Suárez-Orozco, C., & Camic, P. M. (2008). Supportive adult relationships and the academic engagement of Latin American immigrant youth. Journal of School Psychology, 46, 393-412.
Looker, E. D. (1997). In search of credentials: Factors affecting young adults' participation in postsecondary education. The Canadian Journal of Higher Education, 27(2, 3), 1-36.
Tennant, J. E., Demaray, M. K., Malecki, C. K., Terry, M. N., Clary, M., & Elzinga, N. (2015). Students’ ratings of teacher support and academic and social-emotional well-being. School Psychology Quarterly, 30(4), 494-515.