Comment est-ce défini?
Les relations enseignant-élève positives désignent la mesure dans laquelle les élèves vivent des interactions justes avec leurs enseignants et enseignantes et se sentent appuyés par ceux-ci. Les relations enseignant-élève positives sont étroitement liées à l’enseignement de qualité et au climat scolaire, car les enseignants et enseignantes ont l’occasion d’appuyer les élèves tant d’un point de vue scolaire que social (Baker, Grant, & Morlock, 2008).
Le cadre de The Learning Bar définissant les éléments moteurs des résultats des élèves comprend les mesures de l’enseignement de qualité, du contexte scolaire, du contexte de classe et du contexte familial. Le contexte en classe comprend les mesures des relations enseignant-élève positives, du climat d’apprentissage positif et des attentes de réussite.
Pourquoi est-ce important?
Les relations enseignant-élève positives sont liées à la réussite académique et au bien-être des élèves :
- Les élèves dont les relations avec les enseignants sont positives sont plus motivés à afficher un bon rendement à l’école par rapport à ceux qui ont des relations médiocres avec les enseignants (Hughes, Cavell, & Willson, 2001).
- Les relations enseignant-élève positives sont associées de manière positive à la motivation des élèves à apprendre les mathématiques (OCDE, 2013).
On constate une forte corrélation positive entre les relations enseignant-élève et les acquis en matière d’engagement intellectuel (Dunleavy, Milton, & Willms, 2012). - Les interactions des enseignants et enseignantes avec les élèves peuvent influer sur l’acceptation par les pairs (Hughes, Cavell, & Willson, 2001).
- Les niveaux de relations enseignant-élève positives varient d’une école à l’autre. Les élèves qui fréquentent des écoles au sein desquelles les relations entre les enseignants et enseignantes et les élèves sont mauvaises sont plus susceptibles de présenter de faibles niveaux d’engagement (OCDE, 2013).
Comment est-ce mesuré?
Dans le cadre des sondages NotreÉCOLE destinés aux élèves du primaire et du secondaire, les élèves répondent à des questions qui leur demandent leur avis concernant les comportements des enseignants et enseignantes, et s’ils se sentent appuyés par eux. Les données sont présentées sur une échelle de 10 points, et les résultats sont présentés comme le « score moyen pour les relations enseignant-élève ».
Références
Baker, J. A., Grant, S., & Morlock, L. (2008). The teacher-student relationship as a developmental context for children with internalizing or externalizing behavior problems. School Psychology Quarterly, 23(1), 3-15.
Dunleavy, J., Milton, P., & Willms, J. D. (2012). Trends in Intellectual Engagement. What did you do in School Today? Research Series Report Number Three. Toronto: Canadian Education Association.
Hughes, J. N., Cavell, T. A., & Willson, V. (2001). Further support for the developmental significance of the quality of the teacher–student relationship. Journal of School Psychology, 39(4), 289-301.
OECD (2013). PISA 2012 Results: Ready to Learn: Students’ Engagement, Drive and Self-Beliefs (Volume III), PISA, OECD Publishing.