Comment est-ce défini?
Un climat positif en classe est associé à un comportement positif des élèves en classe. Ce concept désigne la mesure dans laquelle les élèves assimilent les normes et les valeurs de la classe (DiPrete, Muller, & Shaeffer, 1981), ce qui est influencé par les règles officielles et non officielles de la classe, l’efficacité des stratégies de gestion de classe et les relations entre les élèves et les enseignants et enseignantes (Ma & Willms, 2004).
Le cadre de The Learning Bar définissant les éléments moteurs des résultats des élèves comprend les mesures de l’enseignement de qualité, du contexte scolaire, du contexte de classe et du contexte familial. Le contexte en classe comprend les mesures des relations enseignant-élève positives, du climat d’apprentissage positif et des attentes de réussite.
Pourquoi est-ce important?
Un climat d’apprentissage positif est lié à la réussite académique et au bien-être des élèves :
- Les interruptions en classe ont une incidence sur la réussite scolaire; par conséquent, les écoles devraient s’efforcer de créer des classes ordonnées qui favorisent l’émergence d’un climat disciplinaire positif (Ma & Willms, 2004).
- Des mesures disciplinaires efficaces se caractérisent par l’application de règles justes, cohérentes et claires (Rutter, 1983).
- Les élèves qui décrivent le climat disciplinaire en classe comme étant positif sont plus susceptibles de déclarer des niveaux élevés d’intérêt, de motivation et de plaisir d’apprendre (Willms, Friesen, & Milton, 2009).
- Les élèves sont plus susceptibles de faire preuve d’engagement intellectuel lorsque le climat qui règne en classe et à l’école découle de l’utilisation efficace du temps d’apprentissage, de relations enseignant-élève positives et d’un climat disciplinaire positif (Dunleavy, Milton, & Willms, 2012).
Comment est-ce mesuré?
Dans le cadre des sondages NotreÉCOLE destinés aux élèves du primaire et du secondaire, les élèves répondent à des questions d’une échelle de type Likert sur la mesure dans laquelle ils assimilent et respectent les normes et les valeurs de la classe favorisant un climat d’apprentissage positif. Les données sont présentées sur une échelle de 10 points, et les résultats sont présentés comme le « score moyen pour le climat d’apprentissage positif ».
Références
DiPrete, T. A., Muller, C., & Shaeffer, N. (1981). Discipline and order in American high schools. Washington, DC: Statistical Information Office.
Dunleavy, J., Milton, P., & Willms, J. D. (2012). Trends in Intellectual Engagement. What did you do in School Today? Research Series Report Number Three. Toronto: Canadian Education Association.
Ma, X. & Willms, J. D. (2004). School disciplinary climate: Characteristics and effects on eighth grade achievement. Alberta Journal of Educational Research, 50(2), 169-188.
Rutter, M. (1983). School effects on pupil progress: Research findings and policy implications. ChildDevelopment, 54 (1), 1-29.
Willms, J. D., Friesen, S. & Milton, P. (2009). What did you do in school today? Transformingclassrooms through social, academic, and intellectual engagement. (First National Report) Toronto: Canadian Education Association.