Comment est-ce défini?
La défense des droits en dehors de l’école désigne le soutien que reçoivent les élèves de la part de leurs parents et des autres membres de la famille. Les parents ne participent pas tous de manière égale à l’éducation de leur enfant, mais il est très probable qu’ils s’y engagent s’ils perçoivent que le personnel de l’école et les élèves souhaitent leur participation et s’y attendent (Green, Walker, Hoover-Dempsey, & Sandler, 2007).
Le cadre de The Learning Bar définissant les éléments moteurs des résultats des élèves comprend les mesures de l’enseignement de qualité, du contexte scolaire, du contexte de classe et du contexte familial. Le contexte familial comprend les mesures des aspirations des élèves et de la défense des droits en dehors de l’école.
Pourquoi est-ce important?
- La défense des droits par les familles est liée à de meilleurs résultats pour les élèves, notamment de meilleures notes et de meilleurs résultats aux examens (Jeynes, 2007).
- Les élèves dont les familles sont engagées sont plus susceptibles de fréquenter l’école régulièrement et d’avoir de meilleures aptitudes sociales (El Nokali, Bachman, & Votruba-Drzal, 2010).
- Les élèves dont les familles sont engagées présentent un meilleur fonctionnement affectif et une meilleure santé mentale générale que les élèves dont les familles démontrent un niveau moindre d’engagement (Wang & Sheikh-Khalil, 2014).
- Des niveaux accrus de participation des familles sont liés à des niveaux accrus d’engagement des élèves à l’école (OCDE, 2013).
Comment est-ce mesuré?
Dans le cadre du sondage NotreÉCOLE destiné aux élèves du secondaire, les élèves répondent à des questions se rapportant à la présence de quelqu’un à la maison qui leur donne constamment de l’encouragement et à qui ils peuvent demander des conseils Les données sont présentées sur une échelle de 10 points, et les résultats sont présentés comme le « score moyen pour la défense des droits en dehors de l’école ».
Références
El Nokali, N. E., Bachman, H. J., & Votruba-Drzal, E. (2010). Parent involvement and children's academic and social development in elementary school. Child Development, 81(3), 988-1005.
Green, C. L., Walker, J. M. T., Hoover-Dempsey, K. V., & Sandler, H. M. (2007). Parents' motivations for involvement in children's education: An empirical test of a theoretical model of parental involvement. Journal of Educational Psychology, 99(3), 532-544.
Jeynes, W. H. (2007). The relationship between parental involvement and urban secondary school student academic achievement: A meta-analysis. Urban Education, 42(1), 82-110.
OECD (2013), PISA 2012 Results: Ready to Learn: Students’ Engagement, Drive and Self-Beliefs (Volume III), PISA, OECD Publishing.
Wang, M.-T., & Sheikh-Khalil, S. (2014). Does parental involvement matter for student achievement and mental health in high school? Child Development, 85(2), 610-625.