Comment est-ce défini?
Les aspirations représentent l’intention des élèves de terminer leurs études secondaires et de fréquenter le collège ou l’université ou d’apprendre un métier après leurs études secondaires. Les recherches indiquent que les aspirations scolaires se forgent pendant la scolarité, et qu’il existe un lien étroit entre le sexe, le statut socio-économique des familles et le niveau de scolarité atteint (Andres, Adamuti-Trache, Yoon, Pidgeon, & Thomsen, 2007).
Le cadre de The Learning Bar définissant les éléments moteurs des résultats des élèves comprend les mesures de l’enseignement de qualité, du contexte scolaire, du contexte de classe et du contexte familial. Le contexte familial comprend les mesures de la défense des droits à l’école et des aspirations des élèves. La mesure des aspirations de The Learning Bar demande aux élèves s’ils ont l’intention de terminer leurs études secondaires, d’apprendre un métier ou de poursuivre un programme d’apprentissage, ou de fréquenter le collège ou l’université.
Pourquoi est-ce important?
- Les aspirations scolaires et professionnelles ont une incidence importante sur le niveau de scolarité atteint (Bidwell & Friedkin, 1988: Hossler, Braxton, & Coppersmith, 1989).
- Les aspirations élaborées au cours des études secondaires influenceront la poursuite d’études universitaires (Christofides, Hoy, Milla, & Stengos, 2015).
- Les attentes des familles et les facteurs liés aux pairs influenceront les résultats et les aspirations scolaires (Christofides et al., 2015).
- Le soutien et les encouragements du personnel de l’école sont nécessaires pour veiller à ce que les élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés puissent avoir accès à des études postsecondaires qui correspondent à leurs aptitudes (Andres et al., 2007).
- Le décrochage scolaire ne découle pas d’un événement isolé; il s’agit plutôt d’un processus de développement caractérisé par un désengagement graduel, qui commence souvent au cours des premières années du primaire (Finn, 1989).
- Les indicateurs précoces du décrochage scolaire comprennent la piètre fréquentation scolaire, les problèmes de comportement et les échecs scolaires. Par conséquent, il est nécessaire de mettre en œuvre des mesures d’identification et d’intervention précoces pour garantir l’obtention du diplôme d’études secondaires (Balfanz, Herzog, & Mac Iver, 2007).
Comment est-ce mesuré?
Dans le cadre du sondage NotreÉCOLE destiné aux élèves du secondaire, les élèves répondent à des questions d’une échelle de type Likert se rapportant à leurs aspirations. Les résultats sont présentés comme le « pourcentage d’élèves qui ont l’intention de terminer leurs études secondaires », le « pourcentage d’élèves qui ont l’intention d’apprendre un métier ou de poursuivre un programme d’apprentissage » et le « pourcentage d’élèves qui ont l’intention de fréquenter le collège ou l’université ».
Références
Andres, L., Adamuti-Trache, M., Yoon, E. S., Pidgeon, M., & Thomsen, J. P. (2007). Educational expectations, parental social class, gender, and postsecondary attainment a 10-Year perspective. Youth & Society, 39(2), 135-163.
Balfanz, R., Herzog, L., & Mac Iver, D. J. (2007). Preventing student disengagement and keeping students on the graduation path in urban middle-grades schools: Early identification and effective interventions. Educational Psychologist, 42(4), 223-235.
Bidwell, C. E., & Friedkin, N. E. (1988). The sociology of education. In N. Smelser (Ed.), Handbook of sociology (pp.449-471). Newbury Park, CA: Sage.
Christofides, L. N., Hoy, M., Milla, J., & Stengos, T. (2015). Grades, aspirations, and post-secondary education outcomes. Canadian Journal of Higher Education, 45(1), 48-82.
Finn, J. D. (1989). Withdrawing from school. Review of Educational Research, 59(2), 117-142.
Hossler, D., Braxton, J., & Coopersmith, G. (1989). Understanding student college choice. In J. C. Smart (Ed.), Higher education: Handbook of theory and research (Vol. 5, pp. 231-288). New York: Agathon Press.