Comment est-ce défini?
Le leadership consiste en l’apprentissage réciproque et significatif au sein d’une communauté (Lambert, 2003). Les responsables d’établissement influencent tous les individus au sein d’une communauté scolaire, en particulier les élèves et le personnel enseignant (Karadağ, Bektaş, Çoğaltay, & Yalçın, 2015). Bien que la relation entre les membres de la direction, le personnel enseignant et les élèves soit complexe, les recherches indiquent que les responsables d’établissement peuvent exercer une influence positive sur les résultats des élèves (Hallinger & Heck, 1996).
Le sondage de l’enseignant de The Learning Bar est un outil d’auto-évaluation destiné au personnel enseignant qui se fonde sur les travaux de recherche sur les « écoles efficaces »; il comporte huit des variables les plus importantes associées aux éléments moteurs de l’apprentissage des élèves, qui sont couplées au modèle d’enseignement et d’apprentissage « Outward Bound » dont il est question dans l’ouvrage de John Hattie, Visible Learning (Hattie, 2009).
Pourquoi est-ce important?
- Les membres de la direction peuvent influencer indirectement la réussite des élèves par la mise en œuvre de politiques et de normes scolaires, comme l’organisation pédagogique et le temps d’apprentissage (Hallinger & Heck, 1996).
- Les perceptions positives du personnel enseignant à l’égard du style de gestion des membres de la direction favorisent les améliorations en ce qui a trait à l’enseignement en classe et le climat scolaire (Rhodes, Camic, Milburn, & Lowe, 2009).
- Des membres de la direction efficaces font preuve d’écoute et font des suggestions officielles et non officielles au personnel enseignant qui se fondent sur leurs expériences (Blase & Blase, 2000).
- Les conversations entre les membres de la direction et le personnel enseignant concernant l’enseignement sont particulièrement efficaces lorsqu’elles favorisent la réflexion et l’épanouissement professionnel (Blase & Blase, 2000).
Comment est-ce mesuré?
Les enseignants et enseignantes répondent à huit questions à l’aide d’une échelle à cinq points qui est notée comme suit : 0 (Tout à fait en désaccord), 1 (En désaccord), 2 (Ni en désaccord ni d’accord), 3 (D’accord) et 4 (Tout à fait d’accord). Les données sont présentées sur une échelle de 10 points, et les résultats sont présentés comme le « score moyen pour le leadership ».
Références
Blase, J., & Blase, J. (2000). Effective instructional leadership: Teachers' perspectives on how principals promote teaching and learning in schools. Journal of Educational Administration, 38(2), 130-141.
Hallinger, P., & Heck, R. H. (1996). Reassessing the principal's role in school effectiveness: A review of empirical research, 1980-1995. Educational Administration Quarterly, 32(1), 5-44.
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. New York: Routledge.
Karadağ, E., Bektaş, F., Çoğaltay, N., & Yalçın, M. (2015). The effect of educational leadership on students’ achievement: A meta-analysis study. Asia Pacific Education Review, 16(1), 79-93.
Lambert, L. (2003). Leadership redefined: An evocative context for teacher leadership. School Leadership & Management, 23(4), 421-430.
Rhodes, J. E., Camic, P. M., Milburn, M., & Lowe, S. R. (2009). Improving middle school climate through teacher‐centered change. Journal of Community Psychology, 37(6), 711-724.