Comment est-ce défini?
Les stratégies d’enseignement désignent les diverses méthodes à la disposition des membres du personnel enseignant dans le cadre de ses pratiques d’enseignement, et comportent une vaste gamme de techniques. Les thèmes communs aux stratégies d’enseignement efficaces comprennent la préplanification, les critères de réussite et la rétroaction régulière (Hattie, 2009). Les mesures de The Learning Bar s’inspirent du modèle d’enseignement élaboré par Anderson (2004), qui définit les enseignants et enseignantes efficaces comme « ceux qui atteignent les objectifs qu’ils se sont fixés ou qui ont été fixés pour eux par autrui (p. ex., ministères de l’Éducation, législateurs et autres responsables gouvernementaux, administrateurs scolaires) » (p. 22). Son point de vue, selon lequel les enseignants et enseignantes efficaces sont axés sur les objectifs, est évident dans la plupart des modèles contemporains d’enseignement efficace (Coe, Aloisi, Higgins, & Major, 2014).
Le sondage de l’enseignant de The Learning Bar est un outil d’auto-évaluation destiné au personnel enseignant qui se fonde sur les travaux de recherche sur les « écoles efficaces »; il comporte huit des variables les plus importantes associées aux éléments moteurs de l’apprentissage des élèves, qui sont couplées au modèle d’enseignement et d’apprentissage « Outward Bound » dont il est question dans l’ouvrage de John Hattie, Visible Learning (Hattie, 2009).
Pourquoi est-ce important?
- Les enseignants et enseignantes doivent communiquer clairement les intentions d’une leçon ainsi que les critères d’un apprentissage réussi (Hattie, 2009).
- Les approches d’enseignement par matière ont une influence supérieure sur l’apprentissage des élèves (Seidel & Shavelson, 2007).
- L’enseignement axé sur l’apprenant, qui se caractérise souvent par l’empathie, la gentillesse, l’apprentissage adapté à l’élève et le recours à des capacités de réflexion d’un niveau supérieur, est associé à des résultats positifs pour les élèves (Cornelius-White, 2007).
- La rétroaction favorise grandement la réussite, en particulier lorsqu’elle est énoncée clairement, qu’elle a un but et un sens et qu’elle mise sur des connexions logiques avec les connaissances déjà existantes des élèves (Hattie & Timperley, 2007).
Comment est-ce mesuré?
Les données sont présentées sur une échelle de 10 points, et les résultats sont présentés comme le « score moyen pour les stratégies d’enseignement ».
Références
Anderson, L. W. (2004). Increasing teacher effectiveness (2nd ed). Paris: UNESCO International Institute for Educational Planning.
Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S., & Major, L. E. (2014). What makes great teaching? Review of the underpinning research. Durham University: Centre for Evaluation and Monitoring.
Cornelius-White, J. (2007). Learner-centered teacher-student relationships are effective: A meta-analysis. Review of Educational Research, 77(1), 113-143.
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. New York: Routledge.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.
Seidel, T., & Shavelson, R. J. (2007). Teaching effectiveness research in the past decade: The role of theory and research design in disentangling meta-analysis results. Review of Educational Research, 77(4), 454-499.