Comment est-ce défini?
La technologie en classe peut simplement désigner l’utilisation d’appareils informatiques dans le cadre de l’enseignement (Hew & Brush, 2007, p. 225). Les classes ont évolué et ont maintenant recours à une variété de technologies, notamment aux médias sociaux, aux appareils numériques et aux technologies de communication, offrant de nouvelles occasions d’apprentissage aux élèves et de nouveaux défis pour les membres personnel enseignant (Preston, Moffatt, Wiebe, McAuley, Campbell, & Gabriel, 2015).
Le sondage de l’enseignant de The Learning Bar est un outil d’auto-évaluation destiné au personnel enseignant qui se fonde sur les travaux de recherche sur les « écoles efficaces »; il comporte huit des variables les plus importantes associées aux éléments moteurs de l’apprentissage des élèves, qui sont couplées au modèle d’enseignement et d’apprentissage « Outward Bound » dont il est question dans l’ouvrage de John Hattie, Visible Learning (Hattie, 2009).
Pourquoi est-ce important?
- La technologie peut favoriser l’apprentissage des élèves, et les enseignants et enseignantes constituent un facteur important de l’intégration réussie de la technologie en classe (O’Bannon & Judge, 2004).
- La technologie peut contribuer à fournir des occasions uniques d’apprentissage auxquelles les élèves n’auraient peut-être pas accès autrement (Hew & Brush, 2007).
- Les perceptions des enseignants et enseignantes de l’importance d’intégrer la technologie en classe concordent avec leur utilisation réelle de la technologie dans l’enseignement en classe (Hutchison & Reinking, 2011).
- Lorsque la technologie est utilisée au service de l’enseignement, la rétroaction doit être brève et axée sur la tâche, et elle doit être fournie tant pour les bonnes réponses que pour les mauvaises réponses (Lefevre & Cox, 2016).
Comment est-ce mesuré?
Les données sont présentées sur une échelle de 10 points, et les résultats sont présentés comme le « score moyen pour la technologie ».
Références
Graham-Clay, S. (2005). Communicating with parents: Strategies for teachers. School Community Journal, 16(1), 117-129.
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. New York: Routledge.
Hong, S., & Ho, H. Z. (2005). Direct and indirect longitudinal effects of parental involvement on student achievement: Second-order latent growth modelling across ethnic groups. Journal of Educational Psychology, 97(1), 32-42.
Jeynes, W. H. (2007). The relationship between parental involvement and urban secondary school student academic achievement: A meta-analysis. Urban Education, 42(1), 82-110.
Shute, V. J., Hansen, E. G., Underwood, J. S., & Razzouk, R. (2011). A review of the relationship between parental involvement and secondary school students' academic achievement. Education Research International, 2011, 1-10.
Sui-Chu, E. H., & Willms, J. D. (1996). Effects of parental involvement on eighth-grade achievement. Sociology of Education, 69(2), 126-141.