Comment est-ce défini?
La participation des familles suppose la participation des familles aux processus et aux expériences pédagogiques des enfants (Jeynes, 2007, p. 89). Les aspects notables de la participation des familles à l’école et à la maison comprennent les suivants : les discussions sur les activités scolaires, les aspirations et les attentes, le style parental, la supervision, le contact avec le personnel de l’école et le bénévolat à l’école (Shute, Hansen, Underwood, & Razzouk, 2011).
Le sondage de l’enseignant de The Learning Bar est un outil d’auto-évaluation destiné au personnel enseignant qui se fonde sur les travaux de recherche sur les « écoles efficaces »; il comporte huit des variables les plus importantes associées aux éléments moteurs de l’apprentissage des élèves, qui sont couplées au modèle d’enseignement et d’apprentissage « Outward Bound » dont il est question dans l’ouvrage de John Hattie, Visible Learning (Hattie, 2009).
Pourquoi est-ce important?
- Les discussions entre un enfant et son parent ou tuteur concernant les sujets liés à l’école, comme l’aide et la planification associées aux devoirs, sont liées étroitement et de façon positive à la réussite scolaire (Sui-Chu & Willms, 1996).
- Un style parental caractérisé par le soutien et la discipline est associé à des résultats scolaires positifs (Jeynes, 2007).
- Plus les attentes des familles à l’égard des résultats scolaires sont élevées, plus le désir de réussir des élèves est élevé, ce qui entraîne une réussite scolaire accrue (Hong & Ho, 2005).
- Afin d’établir des partenariats efficaces avec les familles, les enseignants et enseignantes doivent élaborer continuellement des stratégies de communication efficaces (Graham-Clay, 2005).
Comment est-ce mesuré?
Les données sont présentées sur une échelle de 10 points, et les résultats sont présentés comme le « score moyen pour la participation des familles ».
Références
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. New York: Routledge.
Hew, K. F., & Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning: Current knowledge gaps and recommendations for future research. Educational Technology Research and Development, 55(3), 223-252.
Hutchison, A., & Reinking, D. (2011). Teachers’ perceptions of integrating information and communication technologies into literacy instruction: A national survey in the United States. Reading Research Quarterly, 46(4), 312-333.
Lefevre, D., & Cox, B. (2016). Feedback in technology‐based instruction: Learner preferences. British Journal of Educational Technology, 47(2), 248-256.
O’Bannon, B., & Judge, S. (2004). Implementing partnerships across the curriculum with technology. Journal of Research on Technology in Education, 37(2), 197-216.
Preston, J. P., Moffatt, L., Wiebe, S., McAuley, A., Campbell, B., & Gabriel, M. (2015). The use of technology in Prince Edward Island (Canada) high schools: Perceptions of school leaders. Educational Management Administration & Leadership, 43(6), 989-1005.