Comment est-ce défini?
Les obstacles à l’apprentissage et au développement des élèves peuvent découler de la situation personnelle des élèves, comme la pauvreté et la consommation de substances, ainsi que de difficultés d’apprentissage précises et de l’organisation des établissements scolaires. Les écoles ont pour tâche de fournir à tous les élèves des occasions égales de réussir, et elles doivent donc s’attaquer aux obstacles à l’enseignement et à l’apprentissage (Adelman & Taylor, 2002).
Le sondage de l’enseignant de The Learning Bar est un outil d’auto-évaluation destiné au personnel enseignant qui se fonde sur les travaux de recherche sur les « écoles efficaces »; il comporte huit des variables les plus importantes associées aux résultats des élèves, qui sont couplées au modèle d’enseignement et d’apprentissage « Outward Bound » dont il est question dans l’ouvrage de John Hattie, Visible Learning (Hattie, 2009).
Pourquoi est-ce important?
- Les membres du personnel enseignant doivent différencier l’enseignement afin de répondre aux divers profils d’apprentissage des élèves (Tomlinson et al, 2003).
- Les enseignants et enseignantes possèdent les compétences et les connaissances nécessaires pour enseigner à tous les enfants, y compris à ceux qui éprouvent des difficultés d’apprentissage (Florina, 2008).
- Les stratégies d’enseignement ordinaires peuvent être adaptées aux élèves désignés comme ayant des besoins en éducation spécialisée (Florina, 2008).
- Les interventions qui ciblent les habitudes d’étude peuvent favoriser l’apprentissage de tous les élèves (Hattie, Biggs, & Purdie, 1996).
- Des interventions en classe conçues pour favoriser le comportement socialement responsable à l’école peut entraîner une meilleure réussite scolaire (Wentzel, 1993).
Comment est-ce mesuré?
Les données sont présentées sur une échelle de 10 points, et les résultats sont présentés comme le « score moyen pour la capacité à surmonter les obstacles ».
Références
Adelman, H. S., & Taylor, L. (2002). Building comprehensive, multifaceted, and integrated approaches to address barriers to student learning. Childhood Education, 78(5), 261-268.
Florian, L. (2008). Special or inclusive education: Future trends. British Journal of Special Education, 35(4), 202-208.
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. New York: Routledge.
Hattie, J., Biggs, J., & Purdie, N. (1996). Effects of learning skills interventions on student learning: A meta-analysis. Review of Educational Research, 66(2), 99-136.
Tomlinson, C. A., Brighton, C., Hertberg, H., Callahan, C. M., Moon, T. R., Brimijoin, K., Conover, L. A., & Reynolds, T. (2003). Differentiating instruction in response to student readiness, interest, and learning profile in academically diverse classrooms: A review of literature. Journal for the Education of the Gifted, 27(2-3), 119-145.
Wentzel, K. R. (1993). Does being good make the grade? Social behavior and academic competence in middle school. Journal of Educational Psychology, 85(2), 357-364.