Comment est-ce défini?
Le terme « ambitieux » dans l’expression « objectifs ambitieux » fait référence à la compréhension et au rendement actuels de l’élève ainsi qu’aux critères de réussite d’une tâche; toutefois, un tel objectif ne doit pas être ambitieux au point d’être inatteignable (Hattie, 2009, p. 166). Les défis d’apprentissage ambitieux sont essentiels pour favoriser le rendement et sont particulièrement efficaces lorsque les élèves sont engagés dans l’atteinte de l’objectif et déterminés à y parvenir. Les objectifs ambitieux offrent une norme de réussite et contribuent à orienter le comportement des élèves, contrairement aux objectifs de type « fais de ton mieux » qui manquent de précision (Hattie, 2009).
Le sondage de l’enseignant de The Learning Bar est un outil d’auto-évaluation destiné au personnel enseignant qui se fonde sur les travaux de recherche sur les « écoles efficaces »; il comporte huit des variables les plus importantes associées aux résultats des élèves, qui sont couplées au modèle d’enseignement et d’apprentissage « Outward Bound » dont il est question dans l’ouvrage de John Hattie, Visible Learning (Hattie, 2009).
Pourquoi est-ce important?
- L’établissement d’objectifs ambitieux est la première activité des modèles d’enseignement structuré et a une forte incidence sur l’apprentissage des élèves (Stevens, Slavin, & Farnish, 1991).
- Les objectifs qui sont précis, ambitieux, concurrentiels, autoréférentiels et axés sur l’auto-amélioration favorisent la réussite des élèves (Martin, 2006).
- Les enseignants et enseignantes doivent communiquer clairement les intentions d’une leçon ainsi que les critères d’un apprentissage réussi (Hattie, 2009).
- Lorsque les enseignants et enseignantes maintiennent des attentes élevées, les élèves ont tendance à mieux réussir; en revanche, lorsque les enseignants et enseignantes maintiennent des attentes faibles ou négatives, la réussite des élèves en souffre (Rubie-Davies, Hattie, & Hamilton, 2006).
Comment est-ce mesuré?
Les enseignants et enseignantes répondent à 16 questions, qui recoupent les huit concepts relatifs au climat scolaire. Chaque question exige une réponse à l’aide d’une échelle à cinq points qui est notée comme suit : 0 (Tout à fait en désaccord), 1 (En désaccord), 2 (Ni en désaccord ni d’accord), 3 (D’accord) et 4 (Tout à fait d’accord). Les données sont présentées sur une échelle de 10 points, et les résultats sont présentés comme le « score moyen pour les objectifs ambitieux et visibles ». Ces 16 questions sont une combinaison des questions utilisées pour élaborer les huit éléments moteurs de l’apprentissage des élèves : le leadership, la collaboration, la culture d’apprentissage, l’orientation des pratiques en fonction des données, les stratégies d’enseignement, la technologie, l’école inclusive et la participation des familles.
Références
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. New York: Routledge.
Martin, A. J. (2006). Personal bests (PBs): A proposed multidimensional model and empirical analysis. British Journal of Educational Psychology, 76(4), 803-825.
Rubie‐Davies, C., Hattie, J., & Hamilton, R. (2006). Expecting the best for students: Teacher expectations and academic outcomes. British Journal of Educational Psychology, 76(3), 429-444.
Stevens, R. J., Slavin, R. E., & Farnish, A. M. (1991). The effects of cooperative learning and direct instruction in reading comprehension strategies on main idea identification. Journal of Educational Psychology, 83(1), 8-16.