Comment est-ce défini?
La rétroaction peut être considérée comme de l’information sur le rendement ou la compréhension transmise par un individu (Hattie & Timperley, 2007). La rétroaction présente une forte incidence sur la réussite des élèves, et elle est particulièrement efficace lorsqu’on crée un climat de rétroaction réciproque entre les élèves et les enseignants et enseignantes (Hattie, 2009).
Le sondage de l’enseignant de The Learning Bar est un outil d’auto-évaluation destiné au personnel enseignant qui se fonde sur les travaux de recherche sur les « écoles efficaces »; il comporte huit des variables les plus importantes associées aux résultats des élèves, qui sont couplées au modèle d’enseignement et d’apprentissage « Outward Bound » dont il est question dans l’ouvrage de John Hattie, Visible Learning (Hattie, 2009).
Pourquoi est-ce important?
- Les enseignants et enseignantes efficaces surveillent la compréhension des élèves en offrant régulièrement de la rétroaction (Porter & Brophy, 1988).
- Un climat d’apprentissage idéal suppose la volonté du personnel enseignant et des élèves de solliciter de la rétroaction les uns des autres en ce qui a trait aux critères de réussite, aux progrès vers l’atteinte des objectifs et aux nouveaux défis (Hattie & Timperley, 2007; Hattie, 2009).
- La rétroaction est plus efficace si elle transmet de l’information sur les réponses correctes plutôt que sur les réponses incorrectes (Kluger & DeNisi, 1996).
- Une rétroaction précise peut contribuer à clarifier les objectifs, atténuer l’incertitude et fournir de l’information sur la réduction des écarts entre les niveaux de rendement actuels et ceux souhaités (Hattie & Timperley 2007; Shute, 2008).
- La rétroaction fournie par les responsables d’établissement sur les leçons observées peut entraîner des améliorations dans la planification, la réflexion, la créativité et l’efficacité du personnel enseignant (Blase & Blase, 2000).
Comment est-ce mesuré?
Les données sont présentées sur une échelle de 10 points, et les résultats sont présentés comme le « score moyen pour la qualité de la rétroaction ».
Références
Blase, J., & Blase, J. (2000). Effective instructional leadership: Teachers' perspectives on how principals promote teaching and learning in schools. Journal of Educational Administration, 38(2), 130-141.
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. New York: Routledge.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.
Kluger, A. N., & DeNisi, A. (1996). The effects of feedback interventions on performance: A historical review, a meta-analysis, and a preliminary feedback intervention theory. Psychological Bulletin, 119(2), 254-284.
Porter, A., & Brophy, J. E. (1988). Synthesis of research on good teaching: Insights from the work of the institute for research on teaching. Educational Leadership, 45(8), 74-85.
Shute, V. J. (2008). Focus on formative feedback. Review of Educational Research, 78(1), 153-189.