Comment est-ce défini?
Les écoles sécuritaires offrent des conditions justes et favorables qui encouragent la créativité, la coopération et l’exploration, et qui permettent aux élèves de réaliser leur plein potentiel (Morrison, Furlong, & Morrison, 1994). Selon Cornell et Mayer (2010), « la réussite scolaire des élèves commence par des relations de confiance et mutuellement respectueuses entre l’élève et son enseignant, s’étend à l’ordre en classe et culmine avec un climat sécuritaire et favorable à l’école qui est profondément et étroitement lié aux résultats d’apprentissage » (p. 11).
Le cadre de The Learning Bar définissant les éléments moteurs des résultats des élèves comprend les mesures de l’enseignement de qualité, du contexte scolaire, du contexte de classe et du contexte familial. Le contexte scolaire comprend les mesures de la défense des droits à l’école, de l’intimidation et du sentiment de sécurité à l’école.
Pourquoi est-ce important?
- Les sentiments d’insécurité des élèves permettent de prédire les résultats négatifs des élèves, notamment en matière de fréquentation scolaire et de trouble du comportement (Bowen & Bowen, 1999).
- Les perceptions de sécurité du quartier permettent de prédire la probabilité que les élèves se rendent à l’école en marchant ou à vélo (Panter, Jones, van Sluijs, & Griffin, 2010).
- Les programmes efficaces de sécurité à l’école comportent des directives claires à l’échelle de l’école, la participation des élèves, des familles et du personnel enseignant, et une surveillance accrue dans les zones en dehors des classes (Astor, Meyer, Benbenishty, Marachi, & Rosemond, 2005).
Comment est-ce mesuré?
Dans le cadre des sondages NotreÉCOLE destinés aux élèves du primaire et du secondaire, les élèves répondent à des questions sur la mesure dans laquelle ils se sentent en sécurité à l’école, et sur le chemin pour se rendre à l’école et en revenir. Les données sont présentées sur une échelle de 10 points, et les résultats sont présentés comme le « pourcentage d’élèves qui se sentent en sécurité à l’école ». Les élèves répondent également à des questions sur leur sécurité physique à l’école. Les réponses à chaque question sont présentées dans des tableaux « Détails supplémentaires ».
Références
Astor, R. A., Meyer, H. A., Benbenishty, R., Marachi, R., & Rosemond, M. (2005). School safety interventions: Best practices and programs. Children & Schools, 27(1), 17-32.
Bowen, N. K., & Bowen, G. L. (1999). Effects of crime and violence in neighbourhoods and schools on the school behavior and performance of adolescents. Journal of Adolescent Research, 14(3), 319-342.
Cornell, D. G., & Mayer, M. J. (2010). Why do school order and safety matter? Educational Researcher, 39(1), 7-15.
Morrison G. M., Furlong M. J., & Morrison R. L. (1994). School violence to school safety: Reframing the issue for school psychologists. School Psychology Review, 23(2), 236-256.
Panter, J. R., Jones, A. P., van Sluijs, E. M., & Griffin, S. J. (2010). Attitudes, social support and environmental perceptions as predictors of active commuting behaviour in school children. Journal of Epidemiology and Community Health, 64(1), 41-48.