Comment est-ce défini?
L’anxiété se caractérise par des sentiments de malaise, de crainte et de peur, qui peuvent être de nature générale ou associés à une menace ou à un événement en particulier (Gregory & Eley, 2007). L’anxiété chez les élèves se manifeste souvent sous forme d’anxiété devant les examens qui évaluent leur rendement, mais elle peut également se manifester sous d’autres formes, comme l’anxiété généralisée et l’anxiété sociale (Huberty, 2009). L’anxiété et la réussite scolaire sont liées, car l’anxiété augmente à mesure que la capacité à réussir des élèves diminue (Owens, Stevenson, Hadwin, & Norgate, 2012).
Le cadre d’évaluation de The Learning Bar relatif aux résultats sociaux et émotionnels comprend les mesures de l’engagement social, institutionnel et intellectuel. De plus, les mesures de la santé émotionnelle comprennent l’anxiété, la dépression et l’estime de soi.
Pourquoi est-ce important?
- Les élèves qui présentent un concept de soi fort, lequel désigne une auto-évaluation de leurs capacités, sont moins à risque de souffrir d’anxiété (Ahmed, Minnaert, Kuyper, & van der Werf, 2012).
- L’anxiété liée aux examens et l’aversion des élèves pour les examens, les habitudes d’étude inefficaces et la peur d’obtenir un mauvais résultat aux évaluations sont directement liées (Hembree, 1988).
- Les adolescents qui présentent des niveaux élevés d’anxiété sociale rapportent qu’ils se sentent moins acceptés et moins soutenus par leurs pairs, ce qui peut entraîner moins d’occasions de socialiser (La Greca & Lopez, 1998).
- L’inquiétude est une caractéristique centrale à toutes les formes d’anxiété; or, une inquiétude excessive et fréquente peut nuire au fonctionnement social, personnel et scolaire (Huberty, 2009).
Comment est-ce mesuré?
Dans le cadre des sondages NotreÉCOLE destinés aux élèves du primaire et du secondaire, qui ont été élaborés en collaboration avec un psychiatre pour enfants et adolescents, les élèves répondent à des questions qui leur demandent d’évaluer la mesure dans laquelle ils ont des sentiments ou des symptômes liés à l’anxiété. Les données sont présentées sur une échelle de 4 points. Les élèves qui obtiennent un score supérieur à 2,25 sont considérés comme ayant des niveaux élevés d’anxiété, alors que ceux qui obtiennent un score supérieur à 1,5, mais inférieur à 2,25 sont considérés comme ayant des niveaux modérés d’anxiété. Les résultats sont respectivement présentés comme le « pourcentage d’élèves ayant des niveaux élevés d’anxiété » et le « pourcentage d’élèves ayant des niveaux modérés d’anxiété ».
Références
Ahmed, W., Minnaert, A., Kuyper, H., & van der Werf, G. (2012). Reciprocal relationships between math self-concept and math anxiety. Learning and Individual Differences, 22(3), 385-389.
Gregory, A. M., & Eley, T. C. (2007). Genetic influences on anxiety in children: What we’ve learned and where we’re heading. Clinical Child and Family Psychology, 10(3), 199-212.
Hembree, R. (1988). Correlates, causes, effects, and treatment of test anxiety. Review of Educational Research, 58(1), 47-77.
Huberty, T. J. (2009). Test and performance anxiety. Principal Leadership, 10(1), 12-16.
La Greca, A. M., & Lopez, N. (1998). Social anxiety among adolescents: Linkages with peer relations and friendships. Journal of Abnormal Child Psychology, 26(2), 83-94.
Owens, M., Stevenson, J., Hadwin, J. A., & Norgate, R. (2012). Anxiety and depression in academic performance: An exploration of the mediating factors of worry and working memory. School Psychology International, 33(4), 433-449.