Comment est-ce défini?
L’intimidation influe négativement sur le bien-être physique, mental et scolaire des élèves et peut avoir de graves effets (Nansel et al., 2001; Roland, 2002). L’exclusion et le harcèlement sexuel sont tous deux considérés comme des formes d’intimidation. L’exclusion survient lorsque des élèves se sentent rejetés ou traités de manière injuste à l’école en raison de leur origine ethnique ou culturelle, de leur genre, de leur classe sociale, de leur orientation sexuelle, de leur religion, de leur handicap ou de toute autre catégorisation perçue. Le harcèlement sexuel désigne toute parole ou tout attouchement non désiré ou non approprié qui suscite chez une personne un bouleversement, de la peine ou de la colère.
Le cadre de The Learning Bar définissant les éléments moteurs des résultats des élèves comprend les mesures de l’enseignement de qualité, du contexte scolaire, du contexte de classe et du contexte familial. Le contexte scolaire comprend les mesures de la défense des droits à l’école, du sentiment de sécurité à l’école et de l’intimidation, de l’exclusion et du harcèlement.
Pourquoi est-ce important?
- Les élèves apprennent rapidement où se trouvent les « points chauds », à savoir les endroits où la supervision n’est pas adéquate (Craig & Pepler, 1997).
- L’intimidation a tendance à survenir plus fréquemment dans les classes, les couloirs et la cafétéria, mais cela peut varier selon les écoles (Leff, Power, Costigan, & Manz, 2003).
- La réussite des interventions contre l’intimidation repose sur des stratégies de mise en œuvre efficaces (Ertesvåg, 2015).
- Les écoles peuvent outiller les élèves de stratégies pour composer avec l’intimidation, l’exclusion et le harcèlement sexuel (O'Moore, 2000).
Comment est-ce mesuré?
Dans le cadre des modules complémentaires sur l’intimidation des sondages NotreÉCOLE destinés aux élèves du primaire et du secondaire, on demande aux élèves de répondre à des questions sur les endroits et les moments où l’intimidation survient, et sur la manière dont ils réagiraient s’ils étaient victimes d’intimidation ou s’ils voyaient un autre élève en être victime. On demande également aux élèves de répondre à des questions sur les mesures mises en œuvre à l’école pour prévenir l’intimidation, et on leur demande s’ils se sentent exclus par leurs pairs en raison de leur origine ethnique ou culturelle, de leur genre, de leur classe sociale, de leur religion, de leur handicap ou de toute autre catégorisation perçue. Le sondage destiné aux élèves du secondaire contient des questions supplémentaires qui demandent aux élèves s’ils se sentent traités de façon injuste par le personnel de l’école, s’ils se sentent exclus en raison de leur orientation sexuelle et s’ils ont subi du harcèlement sexuel à l’école au cours des quatre dernières semaines. Les réponses à chaque question sont présentées dans des tableaux « Détails supplémentaires ».
Références
Craig, W. M., & Pepler, D. J. (1997). Observations of bullying and victimization in the school yard. Canadian Journal of School Psychology, 13(2), 41-60.
Ertesvåg, S. K. (2015). Improving anti-bullying initiatives: The role of an expanded research agenda. Journal of Educational Change, 16(3), 349-370.
Leff, S. S., Power, T. J., Costigan, T. E., & Manz, P. H. (2003). Assessing the climate of the playground and lunchroom: Implications for bullying prevention programming. School Psychology Review, 32(3), 418-430.