Comment la définit-on?
La conscience culturelle se rapporte à la compréhension qu’ont les élèves des différences qui existent entre eux-mêmes et les personnes issues d’autres cultures quant aux croyances, aux valeurs, aux attitudes et aux comportements communs, et à la façon dont ces différences influent sur la façon dont ils apprennent de façon individuelle et en groupes (Davis & Wright, 2009; Earley & Ang, 2003). La conscience de soi culturelle se rapporte à la reconnaissance par une personne de l’incidence de sa culture sur ses croyances et ses actions personnelles. Considérer les expériences culturelles de manière positive et en tirer un sens contribuent à une identification culturelle forte et, ce faisant, au bien-être (Lu & Wan, 2018). L’identité culturelle désigne l’identification à un groupe culturel en particulier (Usborne & Taylor, 2014). L’identification forte à une culture est étroitement associée à des résultats positifs en matière de bien-être, comme l’estime de soi, le sentiment d’avoir un but dans la vie et la confiance en soi (Martinez & Dukes, 1997).
Pourquoi est-ce important?
- Le développement d’une conscience culturelle implique une volonté d’explorer les normes de sa propre culture, de réfléchir à ses idées préconçues et de reconnaître l’incidence du milieu culturel (Moore, 2018).
- Le partage des expériences culturelles avec les pairs issus d’un même héritage ou d’un héritage différent peut renforcer chez une personne sa propre identité culturelle (Vietze, Juang, & Schachner, 2019).
- Une identité culturelle clairement définie et comprise avec confiance est un aspect important de l’identité personnelle qui est systématiquement reliée à un bien-être positif (Usborne & Taylor, 2014).
- L’identité ethnique, et le sentiment de fierté, de participation et d’engagement ethniques qu’elle entraîne, exerce un effet protecteur sur la santé mentale d’une personne, régulant tout stress découlant de la discrimination (Mossakowski, 2003).
Comment la mesure-t-on?
Dans le cadre du sondage NotreÉCOLE destiné aux élèves du primaire et du secondaire, les élèves répondent à des questions d’une échelle de type Likert se rapportant aux valeurs, aux attitudes et aux comportements liés à leur propre culture et aux cultures des autres. Les données sont distribuées sur une échelle de 10 points, et les élèves obtenant un score supérieur ou égal à 6 (c.-à-d. légèrement supérieur à « neutre ») sont considérés comme ayant une conscience culturelle. Dans le sondage destiné aux élèves du primaire, les résultats sont présentés sous forme de « pourcentage des élèves possédant une compréhension des cultures des autres ». Dans le sondage destiné aux élèves du secondaire, les résultats sont présentés sous forme de « pourcentage des élèves possédant une compréhension de leur propre culture » et de « pourcentage des élèves possédant une compréhension des cultures des autres ».
Références
Davis, K. D., & Wright, J. C. (2009). Culture and cultural intelligence. In K. D. Davis (Ed.), Cultural intelligence and leadership: An introduction for Canadian forces leaders. Kingston, ON: Canadian Defence Academy Press.
Earley, C., & Ang, S. (2003). Cultural intelligence: Individual interactions across cultures. Stanford, CA: Stanford University Press.
Lu, C., & Wan, C. (2018). Cultural self-Awareness as awareness of culture’s influence on the self: Implications for cultural identification and well-being. Personality and Social Psychology Bulletin, 44(6), 823-837.
Martinez, R. O., & Dukes, R. L. (1997). The effects of ethnic identity, ethnicity, and gender on adolescent well-being. Journal of Youth and Adolescence, 26(5), 503-516.
Moore, B. A. (2018). Developing special educator cultural awareness through critically reflective professional learning community collaboration. Teacher Education and Special Education, 41(3), 243-253.
Mossakowski, K. N. (2003). Coping with perceived discrimination: Does ethnic identity protect mental health? Journal of Health and Social Behavior, 44(3), 318-331.
Usborne, E., & de la Sablonnière, R. (2014). Understanding my culture means understanding myself: The function of cultural identity clarity for personal identity clarity and personal psychological well‐being. Journal for the Theory of Social Behaviour, 44(4), 436-458.
Usborne, E., & Taylor, D. M. (2014). The role of cultural identity clarity for self-concept clarity, self-esteem, and subjective well-being. Personality and Social Psychology Bulletin, 36(7), 883-897.
Vietze, J., Juang, L. P., & Schachner, M. K. (2019). Peer cultural socialisation: A resource for minority students’ cultural identity, life satisfaction, and school values. Intercultural Education, 30(5), 579-598.