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Orientation axée sur les objectifs Print or save as PDF

Comment la définit-on?

L’orientation axée sur les objectifs désigne la capacité d’une personne à se fixer un objectif pertinent et atteignable et à exercer des efforts délibérés et persistants en vue de l’atteindre. Cela comporte l’élaboration d’un plan, la mise au point de stratégies et la surveillance des progrès vers l’atteinte de l’objectif. Les élèves qui démontrent une orientation axée sur les objectifs d’apprentissage se concentrent sur l’acquisition de nouvelles compétences et leur mise en œuvre, plutôt que sur la comparaison de leurs résultats à ceux des autres ou sur la recherche de jugements favorables (Gaumer Erickson, Soukup, Noonan, & McGurn, 2018). Les recherches ont montré une corrélation positive entre les objectifs orientés sur l’apprentissage et la réussite scolaire (Hulleman, Schrager, Bodmann, & Harackiewicz, 2010; Linnenbrink-Garcia, Tyson, & Patall, 2008). En renforçant les compétences sociales et affectives, les écoles peuvent enseigner aux élèves comment se fixer des objectifs scolaires et personnels et les atteindre.

Pourquoi est-ce important?

  • Les environnements d’apprentissage qui favorisent l’autonomie, le soutien social et la reconnaissance des compétences sont positivement reliés au rendement scolaire (Theis, Sauerwein, & Fischer, 2020).
  • Les objectifs de maîtrise sont associés aux stratégies d’adaptation, lesquelles comprennent l’autorégulation, les efforts délibérés, la préférence pour les tâches représentant un défi et l’auto-efficacité (Friedel et al., 2007).
  • Le personnel enseignant doit reconnaître les différentes perspectives et motivations liées au travail scolaire et à l’éducation de leurs élèves (Tuominen-Soini, Salmela-Aro, & Niemivirta, 2008).
  • Les objectifs mis de l’avant par le personnel enseignant en classe ont une incidence sur l’orientation axée sur les objectifs et la réussite scolaire des élèves (Friedel, Cortina, Turner, & Midgley, 2007).

Comment la mesure-t-on?

Dans le cadre du sondage NotreÉCOLE destiné aux élèves du primaire et du secondaire, les élèves répondent à des questions d’une échelle de type Likert se rapportant à l’établissement d’objectifs pertinents et atteignables, au fait d’exercer des efforts délibérés et persistants en vue de les atteindre, à l’élaboration d’un plan et de stratégies, et à la surveillance des progrès vers l’atteinte d’un objectif. Les données sont distribuées sur une échelle de 10 points, et les élèves obtenant un score supérieur ou égal à 6 (c.-à-d. légèrement supérieur à « neutre ») sont considérés comme ayant orientation positive axée sur les objectifs. Les résultats sont présentés sous forme de « pourcentage des élèves présentant une orientation axée sur les objectifs ».

Références

Friedel, J. M., Cortina, K. S., Turner, J. C., & Midgley, C. (2007). Achievement goals, efficacy beliefs and coping strategies in mathematics: The roles of perceived parent and teacher goal emphases. Contemporary Educational Psychology, 32(3), 434-458.

Gaumer Erickson, A. S., Soukup, J. H., Noonan, P. M., & McGurn, L. (2018). Self-Regulation formative questionnaire technical report. Retrieved from
http://www.researchcollaboration.org/uploads/Self-RegulationQuestionnaireInfo.pdf

Hulleman, C. S., Schrager, S. M., Bodmann, S. M., & Harackiewicz, J. M. (2010). A meta-analytic review of achievement goal measures: Different labels for the same constructs or different constructs with similar labels? Psychological Bulletin, 136(3), 422-449.

Linnenbrink-Garcia, L., Tyson, D. F., & Patall, E. A. (2008). When are achievement goal orientations beneficial for academic achievement? A closer look at main effects and moderating factors. Revue Internationale de Psychologie Sociale, 21(1-2), 19-70.

Theis, D., Sauerwein, M., & Fischer, N. (2020). Perceived quality of instruction: The relationship among indicators of students’ basic needs, mastery goals, and academic achievement. British Journal of Educational Psychology, 90, 176-192.

Tuominen-Soini, H., Salmela-Aro, K., & Niemivirta, M. (2008). Achievement goal orientations and subjective well-being: A person-centred analysis. Learning and Instruction, 18(3), 251-266.