Comment la définit-on?
« La santé est un état de complet bien-être physique, mental et social et ne consiste pas seulement en une absence de maladie ou d’infirmité » (OMS, sans date, article 1). La santé des enfants joue un rôle important dans le façonnement des résultats en matière de santé et de bien-être futurs; par conséquent, l’intervention précoce est essentielle pour réduire les inégalités chez les enfants et les adolescents (Hillemeier, Lanza, Landale, & Oropesa, 2013). Les services de santé offerts en milieu scolaire peuvent fournir du soutien aux enfants afin de les pousser sur la voie de la santé (Michael, Merlo, Basch, Wentzel, & Wechsler, 2015).
Pourquoi est-ce important?
- Il existe une corrélation entre la réussite scolaire et les comportements positifs liés à la santé des élèves (Busch et al., 2014; Michael et al., 2015).
- L’environnement et le climat disciplinaire au sein des écoles ont une incidence sur la santé et le bien-être des élèves (Saab & Klinger, 2010).
- Les enfants passent beaucoup de temps à l’école: il est donc important d’en faire un lieu faisant la promotion d’initiatives en matière de santé (Denny et al., 2011).
- En fournissant des services de santé, des environnements sécuritaires et propices à l’apprentissage, et en impliquant la communauté, les écoles peuvent améliorer les résultats des élèves en matière de santé et d’apprentissage (Michael et al., 2015).
Comment la mesure-t-on?
Dans le cadre du sondage NotreÉCOLE destiné aux élèves du primaire et du secondaire, on demande aux élèves d’évaluer leur santé générale sur une échelle de « 0 » à « 10 », où zéro signifie « mauvaise » et dix signifie « excellente ». Les élèves obtenant un score supérieur à 6 sont considérés comme présentant une santé générale positive. Les résultats sont présentés sous forme de « pourcentage des élèves présentant une santé générale positive ».
Cette question a été élaborée par The Learning Bar pour l’enquête PISA pour le développement et sera utilisée par plusieurs pays dans le cadre de l’enquête PISA de 2021. Comme dans le cas de la mesure de la satisfaction à l’égard de la vie du sondage NotreÉCOLE, les résultats d’une école peuvent être comparés à ceux d’autres écoles et districts ainsi qu’aux résultats nationaux de plusieurs pays.
Références
Busch, V., Loyen, A., Lodder, M., Schrijvers, A. J., van Yperen, T. A., & de Leeuw, J. R. (2014). The effects of adolescent health-related behavior on academic performance: A systematic review of the longitudinal evidence. Review of Educational Research, 84(2), 245-274.
Denny, S. J., Robinson, E. M., Utter, J., Fleming, T. M., Grant, S., Milfont, T. L., ... & Clark, T. (2011). Do schools influence student risk-taking behaviors and emotional health symptoms? Journal of Adolescent Health, 48(3), 259-267.
Hillemeier, M. M., Lanza, S. T., Landale, N. S., & Oropesa, R. S. (2013). Measuring early childhood health and health disparities: A new approach. Maternal and Child Health Journal, 17(10), 1852-1861.
Michael, S. L., Merlo, C. L., Basch, C. E., Wentzel, K. R., & Wechsler, H. (2015). Critical connections: Health and academics. Journal of School Health, 85(11), 740-758.
Saab, H., & Klinger, D. (2010). School differences in adolescent health and wellbeing: Findings from the Canadian Health Behaviour in School-aged Children Study. Social Science & Medicine, 70(6), 850-858.